כפי שכותרת המאמר מרמז, כבר הקדשנו את עצמנו לנושא זה, שניהם מדברים עליו טכניקות יעילות, שניהם מדברים על נוירומיטים וטכניקות לא יעילות. כמו כן, התעמקנו בהתאמות אישיות כדי להקל על למידה בנוכחות הפרעות מסוימות (למשל, דיסלקציה e גירעון בזיכרון העבודה).
ביתר פירוט, הכוונה לאחד סקירה מאת דנלוסקי ועמיתיו[1], ערכנו א רשימה של 10 טכניקות לעבור את בדיקת המחקר המדעי, חלקם יעילים מאוד ואחרים לא שימושיים במיוחד, המתארים את נקודות החוזק והחולשה שלהם.
היום אנו רוצים לעדכן את הנאום שהתחיל בעבר ונסקור 6 טכניקות; חלקם יחזרו על עצמם לעומת המאמר הקודם, אחרים נראה בפעם הראשונה. כל הטכניקות הללו, על פי סקירת הספרות עליה נסתמך על ידי ויינשטיין ועמיתיו[2], יש להם מכנה משותף אחד: כולם יעילים.

מהן הטכניקות הללו?

1) תרגול מופץ

באופן קוסיסטי
זוהי שאלה של דחיית שלבי הלימוד ובעיקר עיון בהם במקום ריכוזם בפגישה אחת (או כמה מפגשים קרובים). מה שנצפה הוא שבמשך אותו הזמן המושקע על סקירות אנשים שמבצעים פעילויות אלה בפגישות המרוחקות לאורך זמן לומדים מהר יותר יחסית, והמידע נשאר יציב יותר בזיכרון.


דוגמאות ליישום
זה יכול להיות שימושי ליצור אירועים המיועדים לבדיקת הנושאים שעסקו בשבועות או בחודשים הקודמים. עם זאת, הדבר עשוי להיראות קשה בשל הזמן המוגבל הזמין, יחד עם הצורך לכסות את כל תוכנית הלימודים; עם זאת, ניתן להשיג את המרווח בין מפגשי הסקירה ללא בעיות גדולות יותר עבור המורים אם המורים ייקחו כמה דקות בשיעור לסקור מידע משיעורים קודמים.
שיטה נוספת יכולה להיות מורכבת בהאצלת התלמידים בנטל ההתארגנות לביקורות שחולקו לאורך זמן. כמובן, זה יעבוד הכי טוב עם תלמידים ברמה גבוהה יותר (למשל בית ספר תיכון). מכיוון שהמרחק דורש תכנון מוקדם, עם זאת, הכרחי שהמורה יסייע לתלמידים לתכנן את לימודם. לדוגמה, מורים עשויים להציע לתלמידים לתזמן מפגשי לימוד בימים המתחלפים ביחס לסוגים שבהם נלמד נושא מסוים בכיתה (לדוגמה, תזמן מפגשי סקירה בימי שלישי וחמישי במידה והנושא נלמד בבית הספר. שני ורביעי) .

ביקורתי
ביקורת ראשונה נוגעת לבלבול האפשרי בין מרווח הביקורות לבין הרחבה הפשוטה של ​​המחקר; במציאות, הטכניקה מספקת בעיקר ששלבי הסקירה נדחים לאורך זמן. למרות שההשפעות החיוביות כבר ידועות במרווח של שלבי הסקירה, ההשפעות של המחקר הדחוי אינן ידועות היטב.
ביקורת שנייה היא שתלמידים לא ירגישו בנוח עם תרגול מבוזר מכיוון שהוא נתפס כקשה יותר מאשר סקירות מרוכזות באותו שלב לימוד. תפיסה זו, במובן מסוים, תואמת את המציאות שכן, מצד אחד, דחיית הביקורות לאורך זמן מקשה על שליפת המידע ומאידך, תרגול הלימוד האינטנסיבי כנראה עובד (הוא מהיר יותר), למעלה הכל בנסיבות בהן הלימוד מכוון רק למעבר בחינה. עם זאת, תמיד יש לשקול את התועלת של תרגול מבוזר כאשר חשוב לשמור מידע בזיכרון לאורך זמן.

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
יש מחסור במחקר שחוקר את ההשפעות של התרחקות של לימוד מידע אחר לאורך זמן, מנסה להבין אם מה שנאמר לגבי הביקורות במרווח הזמן חל גם במקרה זה.
מעבר לתועלת הבלתי מעורערת של תרגול מבוזר, יש להבין האם גם שלב תרגול אינטנסיבי נחוץ או מומלץ.
מעולם לא הובהר מהו המרווח האופטימלי בין שלבי הבדיקה ושליפת המידע כך שהלמידה תהיה מירבית.

2) תרגולמשולב '

באופן קוסיסטי
טכניקה זו מורכבת מהתמודדות עם רעיונות או סוגי בעיות שונים ברצף, בניגוד לשיטה הנפוצה יותר להתמודד עם גרסאות של אותה בעיה בפגישת לימוד נתונה. זה נבדק פעמים רבות עם למידת מושגי מתמטיקה ופיזיקה.
ההשערה היא שהיתרון של טכניקה זו טמון בכך שהוא מאפשר לתלמידים לרכוש את היכולת לבחור את השיטה הנכונה לפתרון בעיות שונות ולא רק ללמוד את השיטה עצמה ולא מתי ליישם אותה.
במציאות, הנוהג ה'שילוב 'יושם בהצלחה גם על סוגי תוכן למידה אחרים, למשל, בתחום האמנותי הוא איפשר לתלמידים ללמוד טוב יותר לשייך יצירה מסוימת למחבר הנכון שלה.

דוגמה לאופן יישום זה
ניתן ליישם אותו בדרכים רבות. דוגמה לכך היא לערבב בעיות הכרוכות בחישוב נפח המוצקים השונים (במקום לבצע תרגילים רבים רצופים עם אותו סוג של מוצק).

ביקורתי
המחקר התמקד בהחלפת תרגילים המחוברים זה לזה, לכן יש להיזהר לא לערבב תכנים השונים זה מזה (מחקרים בנושא חסרים). כיוון שקל לתלמידים צעירים יותר לבלבל בין סוג זה של חילופי דברים מיותרים (ואולי מנוגדים) לבין החלפה שימושית יותר של מידע הקשור ביניהם, ייתכן שעדיף למורים של תלמידים צעירים ליצור הזדמנויות ל'תרגול משולב '.' בשיעורי בית ו חידונים.

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
האם חזרה על נושאים קודמים שוב ושוב במהלך הסמסטר מפסיקה ללמוד מידע חדש? כיצד יכול מידע ישן וחדש להתחלף? כיצד נקבע האיזון בין מידע ישן לחדש?

3) תרגול התאוששות / אימות

באופן קוסיסטי
זוהי אחת הטכניקות היעילות והקלות ביותר ליישום. פשוט, זוהי שאלה של להיזכר במה שכבר נחקר, הן באמצעות בדיקה עצמית והן באמצעות בדיקות רשמיות. עצם זיכרון המידע מהזיכרון עוזר לאחד מידע. תרגול זה פועל גם אם המידע נזכר מבלי להפוך אותו מילולי. האפקטיביות נבדקה גם על ידי השוואת התוצאות לתלמידים שבמקום להיזכר במידע מזיכרונם הלכו לקרוא מחדש את המידע שנחקר בעבר (תרגול אחזור הזיכרון הוכיח שהוא עדיף בתוצאות!).

דוגמה לאופן יישום זה
דרך פשוטה מאוד ליישם יכולה להיות להזמין את התלמידים לרשום את כל מה שהם זוכרים לגבי נושא מסוים שנלמד.
דרך פשוטה נוספת היא לספק לתלמידים שאלות מבחן לענות עליהן לאחר שלמדו משהו (הן בעיצומן והן בסוף שלב הלימוד) או לספק הצעות להיזכר במידע או לבקש מהם ליצור מפות מושגים בנושא. בהתבסס על מידע שהם זוכרים.

ביקורתי
האפקטיביות של הטכניקה תלויה במידה מסוימת גם בהצלחה בניסיונות לאחזר מידע מהזיכרון, ובמקביל אסור שהמשימה תהיה פשוטה מדי בכדי להבטיח הצלחה זו. אם, למשל, התלמיד מכסה את המידע מיד לאחר קריאתו ולאחר מכן חוזר עליו, אין מדובר בשיחזור מהזיכרון לטווח ארוך אלא בתחזוקה פשוטה בזיכרון העבודה. לעומת זאת, אם ההצלחות נמוכות במיוחד לא סביר שהפרקטיקה הזו תצא שימושית.
כמו כן, אם יש לך מפות קונספט שנוצרו כדי לייצב זיכרונות, חשוב שזה ייעשה בעל פה כיוון שיצירת המפות על ידי התבוננות בחומרי לימוד הוכיחה את עצמה פחות יעילה בגיבוש המידע.
לבסוף, חשוב לקחת בחשבון את החרדה שהשימוש בבדיקות יכול לגרום; למעשה הודגש כי החרדה מסוגלת להפחית את יתרונות הזיכרון של טכניקה זו (אי היכולת לבטל לחלוטין את גורם החרדה, פשרה טובה יכולה להיות לשאול שאלות שהתלמיד צפוי לענות עליהן).

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
נותר להבהיר מהי רמת הקושי האופטימלית של שאלות המבחן.

4) עיבוד (שאלות עיבוד)

באופן קוסיסטי
טכניקה זו כוללת חיבור מידע חדש לידע קיים. ישנם מספר פרשנויות בנוגע לתפקודו; לפעמים אנו מדברים על למידה עמוקה יותר, פעמים אחרות של ארגון מחדש של המידע בזיכרון.
בקיצור, הוא מורכב מאינטראקציה עם התלמיד באמצעות שאלת שאלות על הנושאים הנלמדים, במטרה להוביל אותו להסביר את הקשרים ההגיוניים בין המידע הנלמד.
כל זאת, בנוסף לטובת שינון מושגים, כרוך בהגדלת היכולת להרחיב את מה שנלמד להקשרים אחרים.

דוגמה לאופן יישום זה
שיטת יישום ראשונה יכולה להיות פשוט להזמין את התלמיד להעמיק את קידוד המידע הנלמד על ידי שאלו אותו שאלות כגון "כיצד?" או למה? ".
אפשרות נוספת היא שהתלמידים ייישמו את הטכניקה הזו בעצמם, למשל, פשוט על ידי אמירה בקול רם אילו צעדים עליהם לנקוט כדי לפתור משוואה.

ביקורתי
בעת שימוש בטכניקה זו חשוב שהתלמידים יאמתו את התשובות שלהם בעזרת החומרים שלהם או עם המורה; כאשר התוכן שנוצר באמצעות שאילתת העיבוד ירוד, הדבר עלול למעשה להחמיר את הלמידה.

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
חוקרים יבדקו את האפשרות ליישם טכניקה זו כבר בשלבים המוקדמים של קריאת המושגים שיש ללמוד.
נותר לראות אם התלמידים מנצלים שאלות שנוצרו מעצמם או שמא עדיף ששאלות המעקב יישאלו על ידי אדם אחר (למשל המורה).
לא ברור גם כמה תלמיד צריך להתמיד בחיפוש אחר תשובה או מהי הרמה הנכונה של הכישורים והידע שנרכש על מנת להפיק תועלת מטכניקה זו.
ספק אחרון נוגע ליעילות: טיפול בטכניקה זו דורש הגדלת זמני הלימוד; האם זה יתרון מספיק או שנוח יותר להסתמך על טכניקות אחרות, למשל תרגול של אימות (עצמי)?

5) דוגמאות בטון

באופן קוסיסטי
טכניקה זו אינה דורשת היכרות מרכזית. זוהי שאלה של שילוב דוגמאות מעשיות עם הסברים תיאורטיים.
האפקטיביות אינה מוטלת בספק והיא מבוססת על העובדה שקשה יותר לתפוס מושגים מופשטים מאשר מושגים קונקרטיים.

דוגמה לאופן יישום זה
אין הרבה מה להבין בטכניקה זו; באופן לא מפתיע, כותבי הסקירה שממנה אנו לוקחים מידע זה[2] לזהות את הטכניקה הזו כמובאת ביותר בספרי הכשרת מורים (כלומר בכ -25% מהמקרים).
עם זאת, זה יכול להיות מועיל לדעת שלגרום לתלמידים להסביר באופן פעיל כיצד נראים שתי דוגמאות ולעודד אותם לחלץ את המידע הבסיסי בעצמם יכול גם לעזור להכליל את האחרונים.
יתר על כן, מתן דוגמאות נוספות לאותו דבר מגביר את היתרון של טכניקה זו.

ביקורתי
הוכח כי הסברת מושג והצגת דוגמא לא עקבית נוטה ללמוד יותר על הדוגמא המעשית (הלא נכונה!). לכן יש לשים לב היטב לסוגי הדוגמאות הניתנות ביחס למידע שאנו רוצים ללמוד; לכן הדוגמאות חייבות להיות קשורות היטב לתוכן המפתח.
ההסתברות שבה תשתמש בדוגמה בצורה נכונה, כלומר להעריך עקרון מופשט כללי, קשורה למידת השליטה בנושא התלמיד. תלמידים מנוסים יותר נוטים להתקדם לעבר מושגי מפתח ביתר קלות, תלמידים מנוסים פחות נוטים להישאר יותר על פני השטח.

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
הכמות האופטימלית של דוגמאות לטובת הכללת המושגים שיש ללמוד עדיין לא הוגדרה.
כמו כן, לא ברור מהו האיזון הנכון בין רמת ההפשטה לרמת הקונקרטיות שדוגמא צריכה להיות (אם מופשטת מדי, אולי קשה מדי להבנה; אם קונקרטית מדי, יתכן שלא יהיה שימושי מספיק להעביר את מושג שאתה רוצה ללמד).

6) קוד כפול

באופן קוסיסטי
כמה פעמים שמענו "תמונה שווה אלף מילים"? זו ההנחה שעליה מבוססת טכניקה זו. ליתר דיוק, תיאוריית הקידוד הכפול מצביעה על כך שאספקת מספר ייצוגים של אותו מידע משפרת את הלמידה והזיכרון, וכי מידע המעורר ביתר קלות ייצוגים נוספים (באמצעות תהליכי דימוי אוטומטי) מקבל יתרון דומה.

דוגמה לאופן יישום זה
הדוגמה הפשוטה ביותר יכולה להיות מתן מערך ויזואלי של המידע הנלמד (כגון ייצוג התא המתואר על ידי טקסט). ניתן ליישם טכניקה זו גם על ידי כך שהתלמיד יצייר את מה שהוא לומד.

ביקורתי
מכיוון שתמונות זכורות בדרך כלל טוב יותר ממילים, חשוב לוודא שתמונות כאלה הניתנות לתלמידים יהיו שימושיות ורלוונטיות לתכנים שהם צפויים ללמוד.
יש להיזהר בבחירת תמונות לצד טקסט מכיוון שפרטים ויזואליים מוגזמים יכולים לפעמים להפריע ולהפריע ללמידה.
חשוב שיהיה ברור שטכניקה זו אינה משתלבת עם תיאוריית "סגנונות הלמידה" (שבמקום זאת הוכיחה שהיא לא נכונה); אין זו שאלה של לתת לתלמיד לבחור את שיטת הלמידה המועדפת (למשל, ויזואלית o מילולית) אך כדי שהמידע יעבור במספר ערוצים בו זמנית (למשל, ויזואלי e מילולית, בו זמנית).

היבטים שעדיין צריכים להבהיר
יש עוד הרבה מה להבין לגבי יישומים לקידוד כפול, ויש צורך במחקר נוסף כדי להבהיר כיצד מורים יכולים לנצל את היתרונות של ייצוגים מרובים ועליונות תדמיתית.

סיכום

בסביבת בית הספר, יש לנו הזדמנויות רבות להשתמש בטכניקות שתוארו זה עתה ולשלב אותן אחת עם השנייה. לדוגמה, תרגול מבוזר יכול להיות עוצמתי במיוחד ללמידה בשילוב עם תרגול של מבחנים עצמיים (אחזור מהזיכרון). ניתן להרוויח את היתרונות הנוספים של תרגול מבוזר על ידי ביצוע בדיקות עצמיות שוב ושוב, למשל, באמצעות בדיקות כדי למלא את הפערים בין המנוחות.

תרגול משולב כרוך כמובן בהפצת סקירות (תרגול מבוזר) אם התלמידים מחליפים חומר ישן וחדש. דוגמאות קונקרטיות יכולות להיות מילוליות וויזואליות כאחד, ובכך ליישם גם קידוד כפול. בנוסף, אסטרטגיות עיבוד, דוגמאות קונקרטיות וקידוד כפול פועלות בצורה הטובה ביותר כאשר משתמשים בהן כחלק מתרגול השליפה (בדיקות עצמיות).

עם זאת, טרם נקבע אם היתרונות של שילוב אסטרטגיות למידה אלה הינם תוספים, מכפילים או, במקרים מסוימים, אינם תואמים. לכן יש צורך שמחקר עתידי יגדיר טוב יותר כל אסטרטגיה (קריטית במיוחד לעיבוד וקידוד כפול), יזהה שיטות עבודה מומלצות ליישום בבית הספר, יבהיר את תנאי הגבול של כל אסטרטגיה ויעמיק באינטראקציות בין שש האסטרטגיות עליהן דנו כאן. .

אולי גם אתה מעוניין:

הפניות

התחל להקליד ולחץ על Enter כדי לחפש

שְׁגִיאָה: תוכן מוגן !!